Источник: http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-10.htm

Петрова Наталья Викторовна, преподаватель экономических дисциплин, Новосибирский химико-технологический колледж.

Современные социальные условия наращивают требования к качествам профессионала, нацеливают на формирование личности, характеризующейся сформированным экономическим мышлением, инициативой, самостоятельностью в принятии решений.

Готовя будущих специалистов, преподаватели должны стремиться достичь, по крайней мере, две цели: не только вооружить студентов научными знаниями, но и способствовать выработке у них практической деловитости и предприимчивости, формировать навыки активного экономического мышления. Поэтому, очень важно организовать проведение со студентами учебных деловых игр, в определенной степени имитирующих профессиональные экономические ситуации.

Ранняя пропедевтика профессиональной деятельности будущих специалистов имеет большое значение для своевременной коррекции приемов организации их мыслительной деятельности и поведенческих навыков. Они адаптируются к определенным условиям реальной производственной деятельности и входят в единую систему качественных характеристик и установок личности [4, с 110].

Непосредственным предшественником деловой игры можно считать игру военную, зародившуюся в 17 веке. Первая деловая игра, названная организационно-производственным испытанием, была разработана и проведена в нашей стране в Ленинграде в 1932 г . М.М. Бирштейн. Однако серьезного развития и применения в силу ряда причин деловая игра тогда не получила и возродилась в США лишь в 1957 г., где и была произведена с использованием вычислительной машины.

В нашей стране деловые игры стали объектом исследований и разработок в 60-х годах 20 века. Интерес к ним обусловлен теми возможностями достижения целей обучения и воспитания, которые не могут быть предоставлены другими, традиционными методами обучения [5, с. 209].

Между тем в практике преподавания большинства отечественных ссузов использование деловых игр пока еще недостаточно развито. Идут поиски наиболее приемлемых игровых ситуаций, методов их создания и апробации.

В некоторых ссузах разрабатываются и в порядке эксперимента применяются игры, базирующиеся на графических и дидактических материалах, размноженных при помощи копировальной аппаратуры. В отдельных случаях делаются попытки внедрения в учебный процесс машинных игр с использованием компьютерной техники, но это дорого в финансовом отношении. Даже тот небольшой опыт применения экономических игр, который накоплен на сегодняшний день, свидетельствует, что они являются весьма эффективным учебно-педагогическим рычагом воздействия на аудиторию.

Подробнее см. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-10.htm