http://ito.edu.ru/2006/Rostov/II/1/II-1-8.html

Аникеева Светлана Викторовна

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Константиновский педагогический колледж

Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные.

Одним из условий формирования самоопределяющейся личности является существование образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать способность к осознанному соотнесению “хочу” и “могу”. Построить такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии своих учеников.

Какими же должны быть мы, педагоги, чтобы сделать это? Мы не просто должны, мы обязаны стремиться не только к профессиональному, но и человеческому совершенству. Конфуций сказал: “Три пути ведут к знанию: путь размышлений – это самый благородный; путь поражения – это путь самый легкий; и путь опыта – это путь самый горький”.

У нас с вами выбора нет, нам надо идти по всем трем дорогам сразу. Это жесткое требование нашей профессии. И движение по этим дорогам познания привело к мысли о том, что учителю необходимы управленческие знания.

Специфичность нашей педагогической деятельности заключается в том, что она является неотъемлемой частью процесса обучения, который состоит из преподавания и учения.

Процесс учения – это уже деятельность наших учеников, у которых свои мотивы, цели, средства. Они стремятся к своим результатам, которые, возможно, не совпадают с нашими. В пространстве урока собраны индивидуумы, деятельность которых нужно “привести к общему знаменателю”, к норме деятельности, которую знает и задает учитель.

Таким образом, существует некоторое противоречие между нормой деятельности, которую видит, планирует и задает на данном уроке учитель и нормой деятельности каждого конкретного ученика. За счет чего возможно преодоление этого противоречия? Путей много. Мы говорим только об одном – об управлении познавательной деятельностью учащихся.

Управление необходимо на любом этапе урока. Его основа – системное проектирование познавательной деятельности ребенка, его суть – поэтапное вхождение ученика в учебную деятельность.

Сложность нашей педагогической деятельности заключается в том, что мы управляем учениками, которые являются живыми людьми, способными внести непредвиденные для педагога коррективы в ход урока.

Понимая, из каких составляющих складывается учебная деятельность, учитель должен управлять:

целеполаганием учащихся;

мотивацией их деятельности;

формированием умений учащихся;

созданием обратных связей “учитель – ученик”;

созданием проблемных ситуаций;

комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса.

Для профессионально работающего учителя, очевидно, что все это должно находиться в поле его зрения, под его управленческим воздействием.

Задача учителя – создать благоприятные условия в классе для коллективной работы и умело управлять этим процессом.

Одним из способов управления познавательной деятельностью, учитывая, что у младших школьников преобладает интерес к формам и приемам познавательной деятельности, а не к содержанию и самому предмету, является внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий обучения.

А теперь рассмотрим, как на конкретном уроке новые информационные технологии способствуют управлению познавательной деятельностью учащихся в соответствии с составляющими учебной деятельности.

Организационный момент

- Ребята, это занятие пройдет в новой для вас обстановке. Надеюсь, это увеличит ваш интерес к изучению окружающего мира.

Создание проблемной ситуации (слайд)

-Что объединяет следующие предметы?

- Тема нашего урока: “Море”, а цели и задачи урока вам поможет сформулировать просмотр видеофильма.

-Посмотрите видеофильм и скажите, что бы вам хотелось узнать о море

Просмотр видеофильма с видами морей в разных состояниях.

Целеполагание

(слайд)

-Какие вопросы нужно рассмотреть в первую очередь? Урок небольшой, рассмотрим только основные вопросы.

-Скажите, что такое море? (Море - это часть океана, омывающая сушу).

-На уроке мы постараемся определить следующее:

Основные особенности морей.

Какие бывают моря.

Формирование знаний (слайд)

СКАЗКА

- Какие особенности морей помогает раскрыть эта сказка? (Моря соединяются друг с другом и океанами)

НАБЛЮДЕНИЕ НАД ОПЫТОМ

- Прокомментируйте опыт, который проводит девочка, изображенная на экране. Какую особенность морей иллюстрирует этот опыт?

- Вывод: при высыхании воды ее соленость возрастает;

- Откуда вода в море соленая? (Воду в море несут реки, большое число которых имеют исток в горах, поэтому в месте с водой в море поступает и поваренная соль и другие горные породы. Чем больше воды испаряется, тем солонее становится оставшаяся вода в море).

-Где моря будут солонее, – расположенные на юге или ближе к северу?

Формирование умений работать с картой

(слайд)

-Что поможет ответить нам на этот вопрос? (карта)

- Рассмотрим, какие моря омывают Евразию с севера. Я буду показывать это море на экране, а вы находите его на карте в учебнике и старайтесь показывать море правильно, так, как я.

(знакомство с большими морями: их расположение на карте, определение к какому океану море относится, сведения об особенностях именно данного моря)

Осуществление обратной связи “ученик - учитель”

(слайд) - Проверим, как по карте вы можете проследить маршрут по морю из Азовского моря к Японскому морю. (2 способа- по северному пути и через Красное море)

Расширение кругозора детей

(видеофильм) (слайд)

- А теперь я предлагаю посмотреть видеоролик об обитателях морей. Вы внимательно посмотрите и послушайте.

(просмотр видеоролика с комментариями учителя)

- Что вы можете дополнить?

Осуществление обратной связи “учитель - ученик”

(тест на ПК - презентация)

Тестирование на ПК

Для того, чтобы проверить, как вы поняли материал урока, я предлагаю выполнить тест на ПК и тут же получите оценку своей работы.

Результатом использования новых информационных технологий как способа управления познавательной деятельностью учащихся, на наш взгляд, является более легкое, свободное и быстрое протекание учебной деятельности младшего школьника, благодаря чему снимается утомляемость (хотя, сама деятельность совершается при достаточно высоком интеллектуальном и волевом напряжении). Ребенок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, инициативным, настойчивым и трудолюбивым, активизируются все психические процессы (мышление, восприятие, внимание, память, воображение), что способствует продуктивности учебной деятельности.

Учащиеся легче и быстрее усваивают материал, испытывая при этом материальный подъем проявляют готовность и стремление к совершенствованию. Исключается необходимость жесткого контроля процесса и результатов учебного труда. Успешная учебно-познавательная деятельность укрепляет чувство собственного достоинства, повышает самооценку и статус младшего школьника в коллективе.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью НИТ оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребенка, поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.